لطفا جهت دریافت فایل هدیه این محصول ایمیل یا شماره تلفن خود را وارد کنید
توضیحات

 مسائل ومشکلات دانش آموزان دیر آموز 

 دیرآموز

یکی از پدیده‌های طبیعی و مشهود در تمام ساختارهای جوامع انسانی وجود تفاوت است. 

انسان موجودی است مثل همه‌ی انسان‌ها . مثل بعضی از انسان‌ها و مثل هیچکدام از انسانها

بیایید با همفکری و همکاری چنان کنیم تا تجارب گذشته تکرار نشود.

یکی از پدیده‌های طبیعی و مشهود در تمام ساختارهای جوامع انسانی وجود تفاوت است. یک نظام آموزشی سالم ، انسانی و کارآمد این تفاوتها را به شکل طیفی از توانایی‌ها و قابلیت‌ها دریافت و ادراک می‌کند. شاهد تقطیع هر چه بیشتر این کودکان بر اساس تفاوتهای طبیعی هستیم. 

کودکانی که با شکست تحصیلی مواجه می‌شوند از کودکانی که موفقیت تحصیلی چشمگیری دارند جدا می‌شوند. در اینجا این واقعیت آشکار می‌شود که این دانش‌آموزان نیستند که دارای محدودیت‌های تحصیلی هستند بلکه درواقع خود نظام آموزشی است که دارای محدودیت‌های آموزشی است.

با اجرای برنامه تلفیق دانش‌آموزان دیرآموز، نه تنها مخاطبین اصلی (دانش‌آموزان) بلکه دانش‌آموزان (عادی) دیگر و معلمان مدارس عادی از اثرات مثبت آن بهره‌مند خواهدشد. 

اثراتی که به شکل بالاتر رفتن قابلیت‌های آموزشی معلمان ، غنی‌تر شدن محتوای موارد آموزشی گسترش قابلیت‌های انسانی همکلاسی‌ها و در نهایت بالارفتن احساس مسئولیت جامعه در جهت پذیرش گروههای متفاوت افراد نمود می‌یابند.

تغییر ثابت‌ترین رکن جوامع انسانی است امکانات و شرایط اجتماعی نیز متناسب با این تغییرات متحول می‌شوند. هر تغییری در پی نیازی می‌آید و نیازها نیز در پی تغییرات متحول شده، و انسان را در مقابل نیازهای دیگری قرار می‌دهند.

کودکان دیرآموز دارای محدودیت‌های یادگیری یا محرومیت‌های محیطی هستند که اثر خود را بر روی پیشرفت تحصیلی آنها می‌گذارد . این دانش‌آموزان پس از شکست‌های پیاپی تحصیلی که با آن مواجه می‌شوند در نهایت مجبور به ترک تحصیل از مدرسه عادی می‌شوند.

بیشتر بدانید 

دانش‌آموز دیرآموز : 

دیرآموز

دیرآموز اصطلاحی است که برای اطلاق به کودکی با مشکلات یادگیری به کار می‌رود 

دیرآموز اصطلاحی است که برای اطلاق به کودکی با مشکلات یادگیری به کار می‌رود و منظور یادگیرنده ایست که مطالب را کندتر یا آهسته‌تر از متوسط همسالان طبیعی خود فرامی‌گیرد. چنین کودکی دارای قوای هوشی طبیعی است که به هر دلیلی مطالب را کندتر از آنچه متناسب سن او است یاد می‌گیرد.

بسیاری از دانش‌آموزانی که از عهدة  برنامه درسی برنمی‌آیند در محیط‌هایی بوده‌اند که آنها را برای رویارویی با انتظارات نظام آموزشی مهیا نساخته است. نتیجه‌ی چنین حالتی آن خواهد بود که از همان ابتدای ورود به مدرسه از برنامه درسی عقب می‌افتند، وقتی برای دانش‌آموزی احساس عدم توانایی در رقابت کردن بوجود آید موجب دلسردی از یادگیری و در نهایت کناره‌گیری از درس و مدرسه می‌شود.

گروهی از دانش‌آموزان بدلیل ناتوانی‌های جسمی، اجتماعی و محدودیت‌های شناختی یا هوشی در پیشرفت تحصیلی مطابق با برنامه درسی با مانع روبرو می‌شوند البته ممکن است این دسته در پاره‌ای از دروس در حد متوسط و معمول و یا بالاتر باشند و مشکل آنها صرفآ در بعضی از مواد درسی است.

گروهی از دانش‌آموزان بدون هیچگونه دلیل مشخصی در درس با شکست مواجه می‌شوند بررسی بالینی این دانش‌آموزان حاکی از عدم وجود نقص قابل ملاحظه در عملکرد شنیداری و دیداری بوده و از نظر بهرة هوشی در گروه عقب مانده‌های ذهنی قرار نمی‌گیرند. 

بنابر دلایل فوق این کودکان در مدارس استثنایی جای نمی‌گیرند ولی ما در عمل شاهد هستیم که اگر در کلاس‌های عادی قرار بگیرند به دلیل بروز مشکلات تحصیلی و افزایش مداوم این مشکلات و عدم وجود شناخت کافی و امکانات و شرایط آموزشی مناسب برای برطرف‌کردن موانع تحصیلی ، در نهایت نتیجه همان خواهد بود که در فوق ذکر شد.

 یکی از اقداماتی که در زمینه ایجاد شرایط آموزشی برای این دانش‌آموزان انجام می‌دهند جایگزینی آنهادر مدارس استثنایی است که عوارض منفی متعددی برجای می‌گذارد از جمله:

بیشتر بدانید تغذیه دوران بارداری و راه های زیبا شدن فرزند 

اثرات نامطلوب جداسازی کودکان دیرآموز از دانش‌آموزان عادی

1.اولین اثر نامطلوب این است که روند جداسازی را ترغیب می‌کند. جوامع بشری به این سو حرکت می‌کنند که بتوانند شرایطی فراهم کنند که در آن تمام افراد از هر جنس و نژاد و طبقه اجتماعی و توانایی‌ها و ناتوانایی‌های فردی حضور فعال در جامعه داشته و حق بهره‌مند شدن از امکانات اجتماعی را داشته باشند. که یکی از این امکانات آموزشی همگانی در کنار همسالان است.

 یعنی دانش‌آموزانی که صرفآ دارای مشکلات تحصیلی بوده و فاقد هرگونه مشکل اولیه در رفتارهای سازشی هستند حق برخورداری از آموزش عادی را دارند.

2.دومین اثر مربوط است به بعد عاطفی هر دو گروه – احساس عدم کفایت یکی از اولین واکنش‌هایی است که جداکردن دانش‌آموزان دارای مشکلات تحصیلی می‌تواند در این دانش‌آموزان ایجاد کند. 

محرومیت از یک حق به این معنی است که فرد لیاقت بهره‌مند شدن از آن حق را نداشته است. احساس بی‌لیاقتی می‌تواند به ایجاد نگرش منفی نسبت به خود منجر شود. افت یا از بین رفتن انگیزه و ناامیدی نیز از تبعات بعدی این روند است.

3.سومین اثر آن است که اگر دانش‌آموزی مشکلش در یادگیری بعضی یا تمام دروس است ، در محیطی قرار گیرد که توقع آموزشی در حدی نباشد که موجب ترغیب تلاش در وی شود می‌توان انتظار بی‌علاقه شدن نسبت به درس را از وی داشت. 

چرا که برنامه‌ی آموزشی برای به بالفعل رساندن استعدادهای دانش‌آموزان باید یک سطح بالاتر از توانایی‌های اولیة یادگیرنده باشد.

مدرسه بستر مناسبی برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا با افرادی از فرهنگ‌های مختلف و طبقات متفاوت اجتماعی و توانایی‌ها و ناتوانیها آشنا شوند و به آنها احترام بگذارد و حقوق آنها را رعایت کند. 

جداکردن افرادی که دارای توانایی‌های محدودتر تحصیلی هستند باعث محروم شدن سایر دانش‌آموزان از داشتن تجربه مثبت و سازندة برخورد با این افراد شده و در نتیجه حد تحمل آنها برای برخوردهای بعدی در جامعه کاهش می‌یابد. در نتیجه چگونه می‌توان انتظار داشت در آینده 

نه چندان دور فارغ‌التحصیلان آموزشی استثنایی ، توسط همسالان خود که اکنون شهروندان و مسئولان همان جامعه هستند مورد پذیرش قرارگیرند و حداکثر امکانات را برای حضور فعال آنها را مهیا سازند.

وراثت بر هوش اثر می‌گذارد اما میزان آن معلوم و دقیق نیست و اتفاق نظر وجود ندارد محیط بارور موجب افزایش بهره هوشی و محیط محروم موجب کاهش بهره هوشی فرد می‌شود.

دیرآموز به چه کسانی گفته می‌شود؟

دیرآموز

افرادی هستند که در حدفاصل بین افراد عقب‌مانده ذهنی و افرادی که با عملکرد هوشی طبیعی قرار می‌گیرند

افرادی هستند که در حدفاصل بین افراد عقب‌مانده ذهنی و افرادی که با عملکرد هوشی طبیعی قرار می‌گیرند ودر حدود 14 درصد افراد جامعه را تشکیل می‌دهند که بهرة هوشی آنها بین 85 تا 70 است . درواقع این گروه از افراد را می‌توان تحت عنوان گروه افرادی که از نظر هوشی در محدوده طبیعی ضعیف هستند ، احتمالآ نمی‌توانند از همان تواناییهایی که همسالان آنها – در شرایط یکسان – دارند ، بهره‌مند باشند.

 چنین محدودیتی مشخصآ اثر خود را بر روی مهارتهای تحصیلی و متعاقبآ پیشرفت تحصیلی این دانش‌آموزان می‌گذارد و درنتیجه تنها نمود بارز در این دانش‌آْموزان که ما را به احتمال وجود محدودیتهایی در عملکرد آنها هدایت می‌کند همان مشکلات تحصیلی آنهاست .

فرد دیرآموز فاقد عقب‌ماندگی ذهنی، اما دارای محدودیت در یادگیری است. این یک واقعیت است که موفقیت تحصیلی در مدرسه محصول مشترک توانایی ذهنی و خواستن است.

سن عقلی دانش‌آموزان دیرآموز از سن شناسنامه‌ای آنان کمتر است که این اختلاف عبارت از حداقل سن شناسنامه‌ای آنان می‌باشد. بعنوان مثال سن عقلی یک دانش‌آموز 10 ساله دیرآموز تقریباٌ بین 7 سال و6 ماه تا 8 سال و 6ماه می‌باشد. 

روند افزایش سن عقلی در دانش‌آموزان عادی مطابق با افزایش سن شناسنامه‌ای می‌باشد ولی در دانش‌آموزان دیرآموز به ازای هر سال که بزرگتر می‌شوند حدود 10 ماه به سن عقلی آنان افزوده می‌شود و این نکته مهمی است که معلم دانش‌آموز دیرآموز، از ارفاق نمره جدآ خودداری کند زیرا از یک طرف در پایه بالاتر فرد دچار مشکلات شدیدتری می‌شود. 

همینطور معلم پایه بالاتر، ضمنآ دانش‌آموز پیش نیازهای پایه بالاتر را کسب نکرده است. از طرف دیگر تکرار یک پایه باعث افزایش سن عقلی و آمادگی بیشتر دانش‌آموز می‌شود. همچنین باعث یادگیری بهتر و باثبات‌تر در آن پایه می‌گردد.

بیشتر بدانید تغذیه دوران بارداری و راه های زیبا شدن فرزند 

ویژگیهای عاطفی کودکان دیرآموز :

1.اعتمادبه نفس آنها پایین است .

2.ضعف در انگیزه دارند.

3.دامنة توجه آنها پایین است .

4.خودارزشمندی ندارند.

5.به بازی توجه ویژه دارند.

6.محبت‌پذیر هستند.

 اهداف تلفیق دانش‌آموزان دیرآموز در کلاس‌های عمومی مدارس عادی :

1.برگرداندن ساختار طبیعی محیط آموزشی که در آن افراد دارای توانایی‌های بیشتر در کنار افرادی با توانایی‌های کمتر قرار گیرند.

2.جلوگیری از جداسازی دانش‌آموزانی که دارای مشکلاتی در تحصیل هستند از همسالان آنها

3.بهره‌مند شدن دانش‌آموزان دیرآموز از الگوهای مناسب رفتاری همسالانشان

4.آماده ساختن دانش‌آموزان دیرآموز برای ورود به جامعه عادی

5.آشنا ساختن دانش‌آموزان با همسالان خود در جهت پذیرش آنها به عنوان افرادی در جامعه خودشان

6.بهره‌مند شدن دانش‌آموزان دیرآموز از فرصت‌های برابر آموزشی و احقاق حقوق آموزشی آنها

7.ایجاد حس همکاری از طریق ایفای نقش معلم از سوی دانش‌آموزانی با توانایی بالاتر برای دانش‌آموزان دیرآموز

8.بهره‌مند شدن دانش‌آموزانی که دارای توانایی‌های خوبی هستند اما در مقاطعی یا در مواردی با مشکلاتی مواجه می‌شوند- از امکانات آموزشی‌ای که برای دانش‌آموزان دیرآموز فراهم می‌شود.

یادگیری بر یادگیری بنا نهاده می‌شود و اگر سنگ‌بنای یادگیریهای پیشین مستحکم نباشد یادگیری جدید به دشواری تشکیل خواهد شد.

مشکلات رفتاری دانش‌آموزان دیرآموز در صورت وجود ، ذاتی نبوده بلکه واکنشی هستند به مشکلات تحصیلی ، انتظارات خانواده و مدرسه و بوجودآمدن احساس ناکامی در خود فرد.

اصول کلی آموزشی دانش‌آموزان دیرآموز: 

1.توجه به پیش‌نیازها ، بعنوان مثال پیش‌نیاز درس تقسیم در ریاضی جمع کردن و تفریق و ضرب کردن است.

2.توجه به تفاوتهای فردی دانش‌آموزان

3.عدم مقایسه دانش‌آموزان با یکدیگر

4.مقایسه دانش‌آموز دیرآموز با خودش

5.اهمیت دادن به تلاش دانش‌آموز دیرآموز به جای نمرة کلاسی یا امتحانی

6.اجتناب از بوجودآمدن موقعیت‌هایی که دانش‌آموز دیرآموز تجربه شکست داشته باشد.

7.موفقیت دانش‌آموز دیرآموز به هر میزان بایستی مورد تشویق قرارگیرد.

8.قبل از ارائه محتوای آموزشی باید از آمادگی و توانایی دانش‌آموز دیرآموز اطمینان داشته باشیم .

9.با بوجودآوردن امکان تکرار و تمرین یادگیری را پایدار و کامل کنیم

10.  در یک زمان چند مفهوم تازه را آموزش ندهیم .

بیشتر بدانید تغذیه دوران بارداری و راه های زیبا شدن فرزند 

راههای مقابله با مشکل کمبود رفتارهای ورودی شناختی دانش‌آموزان دیرآموز

 (منظور از رفتارهای ورودی شناختی ، یادگیریهای قبلی دانش‌آموز است که برای یادگیری تازه ضرورت دارند)

1-بهترین راه برای رفع مشکل آموزش فردی و اجرای شیوه‌های آموزشی ترمیمی و جبران کمبودهای یادگیری آنان است.

2-پیش از شروع به آموزش درس تازه ، رفتارهای ورودی شناختی در کلاس را به طور جمعی مرور کرد تا امکان استفاده یادگیرندگان از این رفتارها افزایش یابد .

3 -تکلیف یادگیری را به شکل‌های مختلف تغییر دهیم آنگونه که پیش‌نیازهای متفاوتی را ایجاب کند ( مثال می‌‌توان سطح دشواری مطالب را کاهش داد یا دستورالعمل‌های تکالیف یادگیری را به عوض مطالب نوشتنی به صورت شفاهی عرضه کرد یا از تصاویر ، نمودارها یا روش‌های غیرکلامی دیگر در آموزش استفاده کرد.

بیشتر بدانید 

راهبردهای آموزشی برای معلمان دانش‌آموز دیرآموز :

دیرآموز

باید متناسب با نیازهای آموزشی آنها و برای برطرف کردن موانع تحصیلی تدابیری را اتخاذ کرده و اجرا کنیم.

با توجه به محدودیت‌هایی که دانش‌آموزان دیرآموز در یادگیری از خود نشان می‌دهند منطقی است که باید متناسب با نیازهای آموزشی آنها و برای برطرف کردن موانع تحصیلی تدابیری را اتخاذ کرده و اجرا کنیم.

1.عقد قرارداد : 

با عقد یک قرارداد شفاهی یا مکتوب بین معلم و دانش‌آموز می‌توان تکالیف خاصی را که دانش‌آموز موظف به انجام آنهاست را مطرح کرد یا رفتار خاصی مثل آرام نشستن در نیمکت به مدت 20 دقیقه در صورت پیروی می‌توان تشویقی را درنظرگرفت. 

(تشویق‌ها به علایق فرد نزدیکتر باشند بهتر است) از فوائد چنین راهبردی این است که مسئولیت دانش‌آموز کاملآ مشخص شده و او متوجه می‌شود که دقیقآ چه چیزی از او انتظار می‌رود.

2.داشتن حق انتخاب :

 معلم می‌تواند برای انجام یک تکلیف خاص دو انتخاب را ارائه دهد تا دانش‌آموز یکی از آنها را انتخاب کند. مثلآ برای انجام تکلیف ریاضی معلم دو پلی‌کپی را که هر دو با یک هدف تنظیم شده‌اند را در اختیار دانش‌آموز قراردهد تا یکی را انتخاب کند.

چنین رویه‌ای باعث بالارفتن احساس مسئولیت در دانش‌آموزان می‌شود بهتر آن است که انتخاب‌ها باز نباشد یعنی از 2 یا 3 مورد فراتر نباشد بدلیل اینکه می‌تواند باعث ایجاد اضطراب و تنش در فرد شود.

3.تصمیم گیری در مورد برنامه درسی : 

به دانش‌آموزان فرصت داده می‌شود (البته با محدودیت) تا نظرات و پیشنهادات خود را در مورد فعالیتهای مربوط به برنامه درسی روزانه ارائه دهند.

4.کوتاه کردن تکالیف :

 در این راهبرد ، تکلیف موردنظر به چند بخش کوتاهتر تقسیم شده و به جای اینکه یک تکلیف تمامآ به دانش‌آموز ارائه شود ، آنرا به چند قسمت کوتاه‌تر تقسیم کرده و هر بار از دانش‌آموز خواست تا یک بخش از آن را تکمیل کند.

 مثل حفظ کردن شعر به این صورت که هر روز 2 بیت را حفظ کند. ارائه حجم زیاد تکلیف در یک زمان می‌تواند اثر منفی بگذارد ، زیرا دانش‌آموز احساس تهدید کرده و نسبت به توانایی‌های خود احساس عدم اطمینان می‌کند. تکلیف کوتاه می‌تواند حواس پرتی ، خستگی و رفتارهای نامناسب را به حداقل برساند. 

5.اصلاحاتی در ارائه مفاهیم انتزاعی :

  در چنین راهبردی می‌توان مفاهیم انتزاعی را بر اساس توضیحات ، نمایش‌ها و مثال‌های عینی ارائه داد . در چنین کاری استفاده از تجربیات ملموس دانش‌آموز نقش مهمی در دریافت راحت‌تر مفاهیم انتزاعی دارد. 

برای مثال وقتی واژة تفریق در ریاضی مطرح می شود ابتدا لازم است تا دانش‌آموز به مفهومی عینی از این واژه دست یابد سپس در قالب تجربیات روزمره آشنا شود ودرنهایت این مفهوم را برای اطلاق به عملیات خاض در ریاضی به کار برد.

6.ساده سازی سطح مواد خواندنی : 

معلم می‌تواند سطح پیچیدگی واژگان یا مفاهیم به کار رفته در متن‌های نوشته شده را کاهش دهد تا دانش‌آموز تلفیقی نیز بتواند تکلیف خواندن را متناسب با توانایی‌هایش انجام دهد. 

برای مثال معلم می‌تواند بر روی کلمه‌ای که برای دانش‌آموز دشوار است خط بکشد و بالای آن کلمه‌ای که برای دانش‌آموز مناسب‌تر و آسان‌تر است بنویسد.

7.تدریس خصوصی توسط همسالان :

 در این راهبرد دانش‌آموزانی که توانایی‌های بالاتری در انجام تکالیفشان دارند به دیگران کمک می‌کنند تا تکالیف مدرسه و یا سایر مسئولیت‌ها را انجام دهند.

در استفاده از همسالان در آموزش باید به نکات زیر توجه داشت : 

  • آموزشیار و آموزش بین تعارضی با هم نداشته و در صورت دچار شدن به تعارض آموزشیار یا آموزش‌بین تغییر کند.
  • آموزشیار و آموزش‌بینی که خوب کار می‌کنند را مورد تشویق قرار دهید.
  • به هیچ وجه سرپرستی و نظارت معلم در روند فعالیت قطع نگردد تا مطمئن شود روش صحیح و روند مطلوب است.
  • قبل از شروع کار آموزشیاران را آماده کنید و در صورت لزوم نکات مورد نیاز جهت چگونگی احرای آموزش – نوع ارتباط با آموزش بین را به آنان متذکر شوید.
  • قبل از هر فعالیت میزان انتظاری را که از فعالیت گروه دونفره دارید به آنها بگویید.

8. کمک به پاسخ دادن :

 استفاده از این راهبرد باعث بالارفتن احتمال ارائه پاسخ‌های صحیح می‌شود . زیرا به طورکلی در ارائه یک پاسخ یا انجام یک کار، فرد می‌تواند از این راهنمایی‌ها و کمک‌ها در جهت رسیدن به پاسخ صحیح بهره بگیرد که پاسخ موردنظر را تا حدی در ذهن خود دارد و یا اینکه قبلآ آن را می‌دانسته ولی در حال حاضر فراموش کرده است. 

با انجام این کار شکست و ناکامی در فرد کاهش یافته و احساس موفقیت و انگیزه برای تلاش بیشتر در فرد ترغیب می‌شود. یکی از راه‌ها جهت اجرای این راهبرد عبارتست از متمرکز کردن توجه دانش‌آْموز بر روی شباهت‌ها و تفاوتها. برای مثال جهت تثبیت طرز نوشتن کلمات خواهر-خواب می‌توان توجه کودک را به مشابهت بین دو جزء خوا در دو کلمه جلب کرد. این روش در تکالیف شفاهی نیز بکار می‌رود.

بیشتر بدانید تغذیه دوران بارداری و راه های زیبا شدن فرزند 

9.یادگیری همکارانه :

 طبق نظر محققین ، یادگیری همکارانه عبارتست از استفاده آموزشی از گروه‌های کوچک تا بدین ترتیب دانش‌آموزان با یکدیگر کار کرده و یادگیری خود و دیگری را به حداکثر برسانند. یکی از مناسب‌ترین روش‌های مؤثر آموزشی جهت دانش‌آموزان دیرآموز یادگیری در گروه است. چرا که در رقابت فردی با سایر همکلاسان بدلیل محدودیت‌های شناختی توفیق چندانی ندارند. 

اگر میزان موفقیت تحصیلی بعنوان ملاک شایستگی فردی در یک رقابت نابرابر مقایسه‌ای مطرح شود این دانش‌آموز دیرآموز است که بازنده خواهد شد.

برای اجرای چنین راهبردی لازمست که گروه‌بندی با توجه به تعداد دانش‌آموزان یک کلاس و بر اساس توانمندی آنان صورت گیرد. برای شروع بهتر است اعضای گروه در حداقل باشند. تعداد اعضای گروه 4 تا 6 نفر توصیه می‌شود که در هر گروه تنها  1دانش‌آموز دیرآموز وجود داشته باشد در کنار دانش‌آموز بالاتر از متوسط و متوسط.

 بهتر است معلم در طول فعالیت گروهها نظارت کافی بر فعالیت گروهی داشته باشد و هر جا لازم شد به سوالات احتمالی آنها پاسخ دهد. قبل از شروع به کار گروهها معلم بایستی دقیقآ اهداف موردنظر را مشخص و انتظار خویش را از کار گروه روشن نماید. 

قبل از شروع به کار ، گروهها بایستی دانش‌آموزان در مورد نحوة کار گروهی یعنی وظایف متقابل افراد گروه ، مشارکت داشتن همگانی در گروه و کمک کردن و کمک گرفتن و یکدیگر را تحمل کردن و ... کاملآ توجیه گردند. همچنین از واگذاری تکالیف مشکل به گروه بایستی پرهیز کرد.

پیشنهادات به خانواده‌ی دانش‌آموز دیرآموز:

1.    خانواده‌های دانش‌آموز دیرآموز را اطلاع‌رسانی کنیم تا به شناخت بیشتری در مورد شرایط فرزندشان و کمک به ایشان برسند.

2.    الزامآ با دانش‌آموز دیرآموز در منزل بصورت جبرانی کار شود .

3.    کار با دانش‌آموز دیرآموز بایستی استمرار داشته باشد و منحصر به زمان خاصی نباشد.

4.    دانش‌آموز علی‌رغم شکست‌هایش در امور تحصیلی در خانواده نباید مورد تحقیر و بی‌احترامی قرار گیرد.

5.    کودک علاوه بر مهارتهای آموزشی به کسب مهارتهای اجتماعی نیازمند است.

6.    خانواده بصورت حضوری یا مکاتبه‌ای با معلم مدرسه در ارتباط مستمر باشد.

بیشتر بدانید 



منابع و مآخذ:

کودکان استثنایی ، دکتر محمود پاکزاد

روان‌شناسی پرورشی ، دکتر علی اکبر سیف

دانش‌آموزان استثنایی ، سیف نراقی

مقدمه‌ای بر آموزش تلفیقی ، آلیس هوسپیان

آموزش و پرورش تلفیقی ، محمدرضا تات – آلیس هوسپیان




آموزش:


اشتراک گذاری:
msmkarimi
رتبه مدرس
شماره تماس:

تاریخ عضویت:۱۳۹۸/۰۹/۰۹


تعداد درس:۷۰
قیمت: رایگان!
پرسش و پاسخ (0)
سوالی دارید؟ اینجا بپرسید...
نام کاربری: برای ارسال کامنت، باید ابتدا وارد سایت شوید.